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第902期(总第902期) 2017年4月30日   本期四版  上一期  下一期  更多期次  
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教学大能手——记甘肃省五一劳动奖章获得者我校教师丛培昊



作者: 学通社记者 于佳宁








  “我认为上课最重要的不是讲清楚知识点,而是激发学生主动学习这门课的兴趣”,我校生命科学学院的青年教师丛培昊这样解释自己对上课的认识,他在2016年举行的第三届全国高校青年教师教学竞赛上获得了理科组一等奖(第二名)的优异成绩,并在前不久被授予甘肃省五一劳动奖章。
  丛培昊从08年开始接触教学,当时他的教学对象是年纪比自己小不了太多的人,这给了他一定的压力,“他们和我有着差不多的知识储备,如果我讲的不好或者讲错了,他们都会立刻发现,所以我在上课前就会很认真的备课,想好每一个知识点应该如何讲,以防出错。”
  “教学非常注重于实践,我觉得教学就是一个发现问题、解决问题、而后改进的过程,在教学的过程中要不断的完善自己。我上大学的时候,上课时就会考虑如果站在讲台上的人是我,我会怎样来讲这个知识点让大家更容易理解。我自己开始讲课的时候,起初也碰到过一些突发情况,比如对课堂节奏把握不好导致该讲的东西没有讲完等,一旦出现这种情况,我下课后就会去反思,问自己是哪里出了问题,然后下次课堂再加以改进,就这样一次一次地发现问题解决问题,我也随之进步了很多。”丛培昊如是说。
  对于上课该不该点名的问题,丛培昊的观念也曾发生过很大的改变,起初,他认为只要保证课堂教学质量,就能吸引学生来到课堂,而点名是没有必要的。然而一次与一位老教师的交流他改变了自己的想法,“选课的学生中难免会有对课程不太感兴趣或学习主动性较差的,对他们需要一些限制甚至“强制措施”。而所谓点名就是限制同学们行为的一种手段,换句话说,点名有时是为了不放弃任何一名学生,尽量保证每一名同学都出现在课堂上。当然,点名也有一些问题,也许未来会有更好的方式去替代点名。”
  被问到在教学过程中印象最深的一件事时,丛培昊分享了一个很有趣的小故事:2016年冬天,他突发上呼吸道感染,发声困难,而当天有以讲授为主的分类学课。“讲课前我担心这节课坚持不下来,更担心教学质量受影响;结果讲着讲着就忘记了嗓子的不适,虽然发音不佳,自己却进入了忘我的授课状态。课后学生自发热烈鼓掌了,时间还挺长。瞬间有一种成就感,这是其他替代不了的。“能被学生高度认可,可能是教师最大的幸福吧。”丛培昊说,他希望每个不喜欢某一门课程的学生都能尽量多学一点相关知识,而对喜欢这门课的学生而言,则希望能让学生在学到理论知识的同时更多地去思考和实践,“比如有一次有个女生在课后交流中反映,她听课后对去保护区工作产生了兴趣,而且改变了之前对这个领域工作的一些认识上的误区。这使得我非常开心,觉得自己那天的课上的非常成功。”
  丛培昊还在2013年做过本科生兼职辅导员,并且在2014年开始担任本科生班主任。“我认为没有问题学生,所有的学生都有自己的特色和优点,有些可能不是太适合这种教育方法或者这个专业,但他们在另一个领域都可以做的很好。”丛培昊肯定地说道,“如果学生碰到问题,我一般鼓励他们自己解决,因为大学是给他们进入社会的铺垫,其间不止要学习知识,还要学习掌握各种社会技能,包括和舍友、同学友好相处,未来才能和同事等等合作共处。总的来说,我带学生就两点,一是认真但不钻牛(下转3版)

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