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第922期(总第922期) 2018年6月15日   本期四版  上一期  下一期  更多期次  
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医学“小炉匠”

——记兰州大学2017年青年教师讲课比赛一等奖获得者邵玉峰



作者:校报记者团 张思雨 本报记者 任妍


  “立德树人是高校的立身之本、办学之基。我们培养的是医学生,是未来和生命打交道的医生,所以我们肩负的责任更重。”说这话的是兰州大学2017年青年教师讲课比赛一等奖获得者、基础医学院邵玉峰副教授。
  “立足岗位,干一行爱一行,力求把每件事做到最好,教学工作得到学生认可,科研工作得到同行认可。”这是邵玉峰的工作态度和目标。
  谈到平时备课,邵玉峰说道:“由于我们这个学科的特殊性,在备课过程中经常会涉及到很多跨学科的专业知识。这种情况下,只靠临时去查找搜集资料肯定是不够的,功夫要下在平时。说是备课,其实更重要的是靠积累。我平时会在微信里关注一些与专业相关的公众号;看电视、上网、看新闻时,如果一下子看到了和自己专业相关的信息或者灵光乍现就会随时记录下来。备好一堂课是一个长期的过程,不是一朝一夕就能完成的事,而是要靠精心准备和日积月累的再修改与再完善,这样每一天、每一年都会有所提高。”为了更好地了解学生对于基础知识的掌握情况、不留下疑难点、加强两节课之间的衔接,他每堂课前都留五分钟用来和同学们互动提问、交流探讨,一起回顾上节课的内容。如果发现上节课遗留的问题比较多,他就会花更多时间进行重、难点的答疑解惑。
  因此,邵玉峰的课总是受到很多学生的青睐,学生们对他的评价最多的就是“幽默风趣”。邵玉峰说:“基础理论知识的学习实际上是比较枯燥抽象的,因此讲好课的第一要务就是把学生带到课堂中来,牢牢抓住他们的思维,让学生真正能对这门课程产生浓厚的兴趣,这是一个教师首先要做到的,所以我在课堂上经常会穿插一些临床知识或者邀请同学们做一些随堂小实验,调动学生的积极性。”第二临床医学院大三的一位同学描述了一个细节:“在《局部解剖学》的第一堂课上,邵老师把他自己制作到一副名画上,放在课件上进行展示。这种教学设计既使我消除了对基础理论课程的抵触情绪和畏惧心理,也激发了我的学习兴趣。”
  除此之外,邵玉峰还经常用生动的临床事例、有趣的课堂实验、通俗易懂的模型来激发学生的学习热情,将复杂的知识点讲授的浅显易懂,以加深同学们对基础知识的印象。授课过程中,邵玉峰总是力求主次分明,重点突出,详略得当,难点的地方反复强调,用实验或者模型讲授。针对个别相对更难的章节,他会自己设计一些简单的模型引导学生主动思考,让学生形成自己的思维体系。基础医学院一位大一的同学回忆道,“在学习腹膜那一节的理论时,邵老师为我们设计了一个日常生活中常见的“吹气球”模型,通过将复杂理论知识与常识性知识类比,同学们就很容易地理解了像腹腔、腹膜腔、腹膜内位器官、腹膜间位器官、腹膜外位器官等名词的概念。他的课堂上还经常会穿插一些小实验来让我们理解抽象的概念。
  在讲到大脑皮质功能的定位这一节时,邵老师邀请我和他一起做了个小实验。他让我把手伸出来,他用不同数量的铅笔头分别触碰我的指尖和背部,然后让我判断碰触过这两个部位的铅笔头数目的多少。实验结果让人出乎意料,指尖有多少支铅笔头触碰过很容易就被感觉出来,而背部则很难感觉清楚。通过这对比手指尖和背部这两个部位受到外界刺激的感觉情况,我们很容易地就理解了大脑皮质的功能定位这一节内容。”有时候上课遇到个别同学注意力不集中的情况,邵玉峰就穿插一些与本节课相关的临床知识来调动同学们的兴趣。
  为了方便同学们课后复习,在下课前邵老师不忘将本节课所学的内容做归纳和总结,把本节课所学的结构在标本上找出来。“教学反思是一个很重要的工作,只有不断发现自己的问题才能不断修正这些问题。课后我会根据同学们的反馈意见整理出讲的不够好、不够细的知识点,另外还得考虑教学
方法还能否优化,语言能否更简练、通俗易懂等,这样才能不断提升教学水平。”
  尽管如此,讲课中想要达到在由简入深和由深及简之间游刃有余的境界,并非易事,这需要大量的知识积淀和经验积累,“万石谷,粒粒积累;千丈布,根根织成。”
  说到积累,邵玉峰从上大学开始就有这样的习惯。读大学期间,邵玉峰有机会担任了全国人体奥秘科普展览讲解员,“那时候我做的是洛阳、昆明、长沙、太原和沈阳五站的全国人体奥秘科普展览讲解员,主要任务是向公众介绍人体的基本结构和医学知识。当时每一站有大约8-10位讲解员,谁讲的好大家就愿意听谁讲。所以当时为了让自己的听众多一些,我每天都必须要做大量的功课,思考怎样能深入浅出地将专业知识讲得通俗易懂,为大众所接受。印象深刻的是在太原站时,有一位铁路上退休的工程师很喜欢听我的讲解,基本上每天都要过来现场和我深入交流。老先生爱好广泛,自己也学习医学知识,还钻研过其它一些社会科学领域的知识,他从工科的角度提的一些问题我有时候现场是解释不了的,所以晚上回去后我就针对性地突击补充知识,深入琢磨,第二天他来了我们再交流,每天这样地反复。那段时间我进步很大,从老先生身上学到了很多,不仅是专业知识上的进步,更重要的是我转变了自己的思路,开始关注不同学科之间隐含的联系。这段经历对我日后的教学工作也有很大影响,从那以后我更注重平时的积累。”
  青年教师的快速成长离不开学校和学院对教学的重视和支持。基础医学院专职教师人数较多,为了有效提高青年教师的工作能力,学校和学院启动实施了“青年教师提升计划”,并且通过鼓励青年教师积极参加各种教学比赛、参加青年教师教学点评交流活动、加大考核奖励力度等措施对青年教师加强培养。“学院和研究所为我选派了两名三十年以上教龄、教学经验丰富的教授做指导教师,我自己很多授课的思路模式都是从指导教师那里学到的。”
  如何处理教学与科研的关系,邵玉峰有他自己的看法:“毫无疑问教学永远是第一位的,是不能松懈的。我平时会积极参加一些教学比赛,这是提升自己教学水平很高效的办法。当然,科研我也是很感兴趣的,虽然在时间上教学与科研有点儿矛盾,但二者也可以是相互促进、相辅相成的。上课时候我把科研的东西带进去,一方面可以开阔学生的思路和视角,另一方面,如果把科研讲得像基础理论一样清晰的话,也可以给我自己的科研不断地做思路梳理。有些同学在课堂上提出的一些问题会激发我的科研灵感,提供新的思路,所以说教学与科研相长的模式是最合理的。”
  始终去追寻学术前沿是从事科学研究的一个重要支柱,邵玉峰在工作过程中主动接触一些前沿的理论并合理地把这些思想通过课堂传输给学生,开拓他们的视野和思维方式。科研工作不能等也等不起的意识鞭策着他不断创新,“在实际研究工作中,我不会完全依赖于已经商品化的仪器设备,因为商品化意味着普及,在技术手段上并不会有太大的创新。比如一开始我涉足嗅觉研究领域,所选择的嗅觉习惯/非习惯辨别能力测试方法需要录像和人工计时,这就会增大系统误差,同时还要耗费大量的人力和时间去核定与分析实验结果。而商品化的仪器还没有,国内外几乎所有的研究人员只能用人工的方法去分析。为了改善这一缺陷,我结合现有的研究方法开始设计和研发多功能嗅觉测试仪,所得数据由电脑自动记录,数据更加客观,同时节省了人力资源。”邵玉峰说道。从小对于物理的喜爱让他觉得自己动手设计一些新的东西是一件愉快的事,虽然现在是在医学领域,但还是能利用这些爱好设计和制作很多实验仪器出来。

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